自 2021 年的夏天，TFT 為了迅速回應疫情「停課不停學」對孩子造成的影響，開始培育大學服務隊，對接合作學校的孩子，展開五週在線上一對一陪伴的旅程。希望藉由「夏日陪伴計畫」，彌補偏遠地區孩子們因暑假期間，缺乏學校端的支持，因而導致學力退步的現況，這個計劃在當時獲得廣大迴響。

2023 年初，TFT 更進一步招募來自各地的大學生，經過一學期的培育，包含團隊默契建立、一對一在地教師督導，以及專題式學習教學法（Project-Based Learning，PBL）演練，終於在暑假期間到屏南地區投入為期六週的「夏季明日學校」，培養領導力、品格力、數位力和文化力，讓孩子在長假期間，仍然保有學習的刺激與成長。

TFT對於優質教育的想像與期待，從來都不只侷限於教室內，也不縮限於合作學校中。透過一次又一次串連青年、在地學校和專業老師，TFT 將影響力延伸到學校外與學期結束後，不論是否為合作學校的學生都能獲益，孩子們在炎夏一期一會，他們的蛻變，也不只在老師眼中，更在家長心中。

和 TFT 合作第八年的雲林華南國小，原先僅是為了解決學校師資問題引進 TFT 計畫成員，卻因此，本來孤軍奮戰的偏遠學校，找到了並肩作戰的好友，一起將危機化為轉機。

當時華南國小所處的社區，面臨著人口老化和青年外流的結構性問題，學生也陸續流失。但隨著前後八位 TFT 老師一個接著一個投入，與校長、主任、家長並肩前行，一同探索如何更優質地培育孩子，華南國小逐步建立教學品質的口碑，漸漸地由「弱勢」學校蛻變成在地口碑熱烈的熱門學校。

另一個類似的「危機」也發生在雲林拯民國小。該校原本面臨廢校危機，由誠致基金會主持轉型為 KIST 公辦民營學校後，原在校之老師全數離開，但因為有 10 位平均年齡 27 歲、願意看見問題、解決問題的 TFT 校友與計畫成員的加入，將危機扭轉為創新的轉機，藉由積極創造與家長的正向連結，親師共同帶給孩子「學習力」和「品格力」；透過嚴謹的課程設計、融入科技的個人化教學，讓孩子在充滿正向期許的氛圍中，找到自己的學習步調。創辦一年後，學生人數由 19 位提升到 91 位，一個原本凋零的社區，因為一間學校的活化，而重新找回生命力。

「要燃起柴火，需要不一樣的木頭。如果只有濕木頭，火點不起來；如果只有乾木頭，一下就燒光了。」在南投服務的 Nieqo 老師如此形容 TFT 計畫成員和合作學校的夥伴關係。柴火的譬喻中，「乾木頭」很像 TFT 計畫成員在學校的角色——乘載使命、充滿熱情、非常努力，但有些先天限制，例如經驗不足、非教育本科；多元專業帶來的豐富視野，但從另一個角度來看就是外行，必須透過和經驗豐富、理解現場脈絡的資深老師相互激盪與提點，才能在學校成為一個好團隊。

退休校長洪春滿回憶起與第五屆 TFT 校友林慧青的相處——慧青剛到服務學校時，春滿校長總會坐在教室後觀課，並在課堂結束後給予建議；慧青雖會想辦法嘗試但常常不如預期，只好一再調整，有衝勁的她總是說：「我今晚一定要想清楚做不好的癥結點在哪，明天不要出現這個問題！」於是，原有4位學習障礙、9 位疑似情緒障礙學生的班級，在慧青盡力提供合適學生的學習策略和教學方法，以及春滿校長和其他學校夥伴協力後，兩年計畫結束時，全班只剩 1 位學習障礙生。

服務第一學期便獲得花蓮縣教師認真教學獎勵的第六屆 TFT 校友陳映璇，也經歷過如此不斷反思與調整自己的歷程。為了回應每位孩子不同的學習速度與需求，映璇除了請益曾帶領過同一群學生的第四屆 TFT 校友鍾定瑜以外，也透過 TFT 督導資源不斷練習討論課程設計。映璇的教學逐漸獲得學校和同校老師的肯定，更於入校第一個學期後獲得花蓮縣教師認真教學獎勵。

慧青和映璇的故事不是特例，而是多數計畫成員的共同經驗，我們帶著「沒有問題學生，只有被問題圍繞的學生」的相信與每個孩子相遇。在自身的熱忱和信念基礎，以及場域前輩帶領下，逐漸精進的教學能力，還有與 TFT 夥伴的傳承滋養，在一個個教室裡與不同的生命交會。不是誰改變了誰，而是多向度的生命交融，如泰戈爾《用生命影響生命》這首詩所言——「把自己活成一道光， 因爲你不知道， 誰會藉着你的光， 走出了黑暗。」在教育現場，我們互相照映。

我們透過一次次與體制的合作，共同打造更涵融和多元的教育生態系。例如 2016 年開始與教育部、國立臺北教育大學教育系合作「偏鄉地區國民小學師資培育實驗計畫」，加速導流跨領域人才，以正式教師身份持續投入教育工作。

在恆春這座因交通不便導致教育資源與師資不穩的半島上，因著屏東縣政府協力支持，TFT 找到了車城國小溫泉分校的閒置教學大樓，改造成「教育創新基地」，將「教育孩子的學校」轉化為「匯聚地方教育夥伴的學校」。

2022 年開始正式營運的屏東教育創新基地，是屏東第一個「學校轉型為學校」的空間轉型案例，也成為屏南地區培育教育人才與資源連結的共同空間，例如，透過與政府和學校的合作，我們將「浸潤式的培育系統」帶到屏東，與大光國小合作精進計畫，透過跨校研習，協助體制內的非 TFT 教師熟悉科技融入教學、非認知能力等多元、創新概念，讓不同學校的老師也能在這裡找到志同道合的夥伴，討論各自面對的挑戰和成長。

期待來自邊陲的創新串聯成綿密的網絡，我們便有機會讓更多孩子享有優質的教育，教育不平等這個系統性也將有被鬆動的可能。

從計畫成員到成為校友，這些種子在不同環境中播下，透過結合彼此的力量，正在共同創造教育改變的持久影響。

嘉義光榮國小新上任的校長宋婉榕是第二屆TFT校友；交棒給她的湯燕箏，是光榮國小的教導主任、代理半年校長，也是TFT第三屆校友；居中和跟政府局處和在地組織、關係人協調與行政安排的，則是光榮國小公辦民營的承接單位「林業生基金會」教育組組長、第四屆 TFT 校友蔡名封。

婉榕說，TFT對她而言就像是娘家一樣，在計畫期間擴大她的教育視野，也促使她更深入思考自己想在這個領域成為的角色。燕箏認為，經過兩年計畫以後，在自我覺察能力上很有成長，更可以思考每一個行動背後的思維和脈絡。對他們來說，一路走來不變的是跨出舒適圈、擁抱挑戰的心態，以及透過教育回應自己在乎議題的初心。

這是TFT正在實現的「集體影響力」畫面，這樣的串連和共創，不僅讓校友們在各自的崗位上更有影響力，也推動了整個教育體系的轉變。這不是一個人或一個組織的成就，而是一個團隊以「打群架」方式努力的果實，也是TFT的價值所在。透過一群人共同創造的教育生態系影響力，我們可以一起為台灣的教育未來開創出更多的可能性。